EL RETO

La actividad de creación de la segunda unidad de 4º ha consistido en realizar una portada de periódico, cuyas noticias tenían que guardar relación con el alumno o alumna que la diseñaba. La finalidad ha sido acercar la prensa escrita a los jóvenes, al tiempo que dessarrollaban dotes artísticas y destrezas digitales. 

La mayoría se han realizado con la aplicación canva. Tenían que contar con cabecera, fecha, precio, web, noticia principal y secundarias, pie de foto, página y sección en las que poder leer las noticias, y publicidad a partir de gustos o aficiones del autor o autora. 

Algunos han descubierto que tienen aptitudes y han llegado a considerar la posibilidad de dedicarse a ello. El producto final se ha sintetizado en cuatro ejemplos

EL ROMANTICISMO DIGITAL

Acercarse a Bécquer y al Romanticismo puede hacerse con la ayuda de una metodología basada en los recursos que ofrece Internet. Por eso, en la primera unidad de este curso se establece que los alumnos de 4.º elaboren una webquest con la intención de potenciar la creatividad y desarrollar el pensamiento crítico.

Para este fin se utiliza el Google Sites y se realiza en grupos de cuatro personas. Hay que profundizar en las características de la literatura romántica y en uno de los autores españoles más representativos, Gustavo Adolfo Bécquer. 

Os enseño uno de los trabajos

BOOKTRAILER Y SYMBALOO

Se han recopilado algunos de los booktrailer que los alumnos de ESO han realizado durante las vacaciones de verano; se han guardado en un Symbaloo que podrá irse completando con posteriores actividades. 

Después de una de las lecturas estivales, los estudiantes han elaborado una presentación de la obra, pero lo han hecho con un vídeo como trailer para despertar el interés del resto de los compañeros. 

Podéis apreciar el nivel de ciertos trabajos a partir de estos ejemplos

Y, finalmente, el Symbaloo

LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE

Mientras leemos esta obra de Camilo José Cela vamos adentrándonos en el delicado mundo del protagonista, que cae irremediablemente en una espiral de la que confiesa no poder salir:

Pero un día el mal crece, como los árboles, y engorda, y ya no saludamos a la gente; y vuelven a sentirnos como raros y como enamorados. Vamos enflaqueciendo, y nuestra barba hirsuta es cada vez más lacia. Empezamos a sentir el odio que nos mata; ya no aguantamos el mirar; nos duele la conciencia, pero, ¡no importa!, ¡más vale que duela! Nos escuecen los ojos, que se llenan de un agua venenosa cuando miramos fuerte. El enemigo nota nuestro anhelo, pero está confiado; el instinto no miente. La desgracia es alegre, acogedora, y el más tierno sentir gozamos en hacerlo arrastrar sobre la plaza inmensa de vidrios que va siendo ya nuestra alma. Cuando huimos como las corzas, cuando el oído sobresalta nuestros sueños, estamos ya minados por el mal; ya no hay solución, ya no hay arreglo posible. Empezamos a caer, vertiginosamente ya, para no volvernos a levantar en vida. Quizás para levantarnos un poco a última hora, antes de caer de cabeza hasta el infierno... Mala cosa. (Vicens Vives, 2017:151)

Teniendo en cuenta su entorno familiar y social, ¿qué tiene Pascual de víctima y de verdugo? Desarróllalo en un texto argumentativo de aproximadamente seiscientas palabras.

ESCAPE ROOM

A veces cuesta mantener la atención y el interés del alumnado y hay que ingeniárselas para hacer de la clase un lugar ameno en el que aprender. Por eso, he pensado una actividad diferente con la intención de que los de 3.º de ESO conozcan suficientemente la literatura medieval de los cantares de gesta y los romances.

La tarea consiste en la elaboración de un escape room, en grupos de cuatro o cinco, cuyas pistas se resuelven con datos de los dos géneros anteriores, estudiados en clase, o conseguidos buscando información adicional. Una vez desveladas las incógnitas, se accede a la llave del aula, que por algún motivo imaginario está cerrada, se puede abrir y salir al exterior. 

Lo que se pretende con este ejercicio es desarrollar las habilidades mentales y de comunicación de los jóvenes, el trabajo en equipo y la creatividad. El objetivo es salir de la sala en un tiempo concreto, aunque en esta ocasión van a ser sesenta minutos como máximo. 

Primero se presentan los escape room a los chicos, si es que no saben qué son, y para ello se proyecta un tutorial de youtube

Una vez finalizado el trabajo, la profesora lo evalúa y se intenta solucionar el escape room con la idea más atrayante e insólita. Como hacerlo todos juntos puede resultar complicado, una opción es escoger a un representante de cada grupo, que contará con el apoyo de sus compañeros. 

UNA WEBQUEST ROMÁNTICA

Para el próximo curso he programado una actividad nueva en la que se combinan literatura y competencia digital. Se trata de acercar el Romanticismo y Bécquer a los de 4.º de ESO a través del diseño de una Webquest con el Sites de Google. Ante la posible dificultad, el alumnado tiene que saber, primero, en qué consiste la labor; por lo tanto, es imprescindible ver algunos ejemplos de Webquest. Estas, concretamente, son de literatura medieval

El trabajo ha de ser cooperativo, puesto que cada miembro del grupo tiene que crear un apartado; o sea, la introducción, la tarea, el proceso, los recursos con los que ha de contarse para resolver la incógnita, la evaluación y la conclusión. Lo fundamental es que se conozca el movimiento romántico, la vida y, sobre todo, la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. La producción promete ser del agrado de los estudiantes, que tan bien se mueven por internet. 

EL BOOKTRAILER

Este verano, los intrépidos vais a realizar una actividad interesante, original y divertida. Después de leeros un libro, el que queráis, compartiréis una reseña de vuestra invención para despertar la curiosidad de los posibles lectores, y lo haréis a través de un booktrailer, al estilo de las películas. 

Fuente de la imagen

Es necesario que primero busquéis información, puesto que se trata de un trabajo prácticamente desconocido para vosotros. Os dejo un enlace para que aprendáis cómo hacerlo y también os serán útiles estos programas de edición de vídeos. 

Aquí tenéis un ejemplo; el booktrailer de La chica del tren

Una vez concluida la obra maestra, editaréis el trailer en youtube y me lo enviaréis a mi dirección de correo, para que yo pueda crear un Symbaloo con todos los trabajos recibidos. Va a quedar precioso.

DIGITALIZANDO IDEAS

En la sexta unidad de primero se trabajan la expresión oral y escrita con diversos recursos digitales. Se proyecta el cortometraje Bacon Grabbers, de Stan Laurel y Oliver Hardy, a todo el grupo clase, para que se corten dos o tres minutos de la película y se les ponga voz a los diálogos. Primero ha de elaborarse el guion escrito en grupos de dos o tres alumnos, dependiendo del fragmento que se desee interpretar. 

Se produce el texto con las herramientas apropiadas, aunque Filmora es una buena opción. Y este es el enlace que conduce al vídeo de Oriol Curto y Ainoa Caballé, como ejemplo. 

Al programar esta secuencia es imprescindible hacer hincapié en la tercera competencia digital, la que potencia la utilización de aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para producciones de documentos digitales. 

TEATRO EN EL AULA

El lunes día 8 de abril, Jesús Pescador, de la compañía de teatro Los Navegantes, nos deleitó con la interpretación de Don Quijote, entrando por sorpresa en las aulas. Declaraba con excitación y pesar que había perdido a su singular escudero Sancho Panza, al tiempo que pedía ayuda a la comunidad educativa para que hiciéramos lo que estuviera en nuestras manos. 

Más tarde volvimos a gozar de sus dotes artísticas, cuando nos dirigimos al auditorio-cine Victoria y allí musicó algunos de los poemas más representativos de la lengua castellana. Cantó las letras de autores como Antonio y Manuel Machado, Rubén Darío, Violeta Parra, y otros, al son de temas y estilos musicales contemporáneos, para acercar la literatura a los jóvenes, a quienes a veces les cuesta la lírica. 

     

La actividad se organizó desde el departamento de lenguas y no recibió la aprobación esperada. En esta sociedad en la que vivimos, en la que accedemos de inmediato a todo aquello que deseamos, despertar el gusto por el arte, del tipo que sea, es una ingente labor. Pero no importa, no vamos a rendirnos, ¿quién puede lograrlo si no lo hacemos nosotros, los docentes?

AUTOBIOGRAFÍA DE UN OBJETO

La cuarta unidad de la programación didáctica de primero de ESO está dedicada a la autobiografía; por ello, una persona de fuera del centro, mi amiga Milena Nazzi, ha estado en el aula con la finalidad de contarnos algunas de sus cosas. De esta forma, los muchachos han oído un relato en primera persona y se han fijado en las características de este tipo de textos, aunque han estado más pendientes de las aficiones y la forma de ver el mundo de Milena, que les han parecido particulares y fantásticas.

Posteriormente, se han recopilado los rasgos más representativos de la autobiografía y se ha confeccionado la de un objeto personal, pero sin revelar la identidad completa; así, una vez corregidas, se han podido leer al grupo clase y se ha jugado a adivinar de qué se trataba. 

Autobiografías

Publish at Calameo

TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

El TIL, o Tratamiento Integrado de las Lenguas, pretende que los alumnos adquieran una competencia comunicativa completa en las lenguas que se estudian en el centro. Por este motivo, desde el departamento de Lenguas del Instituto Blanca d'Anjou, de El Perelló, estamos trabajando algunas tipologías textuales de manera coordinada y hemos creado un bloc xtec con el título Mi skribas, Yo escribo en esperanto. En él se recogen las pautas, los recursos, las rúbricas... que hacen posible el trabajo en clase a partir de indicaciones y ayudan a la evaluación; aunque también se expone, evidentemente, el producto final.  

EL ANUNCIO PUBLICITARIO

A la hora de estudiar las diferencias entre propaganda y publicidad, los de cuarto han tenido que crear su propio anuncio publicitario y, para ello, han seguido las pautas que marca la Webquest La Publicidad, de Rosa María Font. 

La tarea consiste en un trabajo grupal con una función para cada componente; alguien se ocupa de elaborar el guion, uno de los alumnos se encarga del "casting", otro del "atrezzo", y uno o dos más dirigen y graban. 

La evaluación se lleva a cabo gracias a la rúbrica de la misma Webquest. Se presenta la actividad delante del grupo clase y se entrega el guion previo a la profesora. El resultado no siempre es lo satisfactorio que cabría esperar, por lo que se exige, a quien corresponde, que haga las modificaciones necesarias. 

Se lo han pasado muy bien. Aquí os muestro algunos vídeos.