RECURSOS LITERARIOS

El alumnado de 1.º de ESO desconoce los recursos literarios y no resulta fácil acercárselos; por este motivo, trabajar el lenguaje literario constituye un reto importante en este nivel educativo. 

El primer paso va a consistir en explicar las figuras retóricas básicas para, posteriormente y con la finalidad de interiorizar los saberes esenciales, hacerles elaborar carteles con cada modelo. La tarea será individual; habrá que definir el recurso, añadir alguna pista que facilite la comprensión y, por supuesto, algún ejemplo que refuerce el concepto. 

Ejemplo:

El último paso será la reflexión personal, la que demuestre que se es capaz de identificar la figura y, para ello, se entregarán el póster y una actividad con cuatro oraciones que sinteticen lo aprendido en el trabajo. 

NORMAS PARA LA PRODUCCIÓN ESCRITA

El alumnado de ESO tiene serias dificultades para presentar un texto escrito en condiciones y, por esta razón, no se pueden dar por válidas las producciones hasta que no han sufrido bastantes cambios, siguiendo siempre las consignas de la docente. Así que, con el fin de agilizar el trabajo, el de los jóvenes y el mío, les he preparado una infografía de Canva para el aula y una para cada uno.

Cada vez que escriban un texto, tienen que tener el documento al lado para verificar que están siguiendo las normas esenciales. Confiemos en la buena predisposición de los chicos, lo que facilitará la tarea de todos. 

EL COMENTARIO DE TEXTO LITERARIO

El análisis de los textos literarios implica la lectura atenta del fragmento correspondiente para poder desarrollar cada uno de los apartados y hacer una interpretación exhaustiva del contenido y la forma. Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Localización. Consiste en identificar autor y obra, la época y el movimiento literario, el género y el subgénero. Con toda esta información, ya es posible contextualizarlo histórica, social y culturalmente. 

2. Tema y resumen. Se trata de resumir la idea principal con una frase y, posteriormente, sintetizar el contenido sin detalles innecesarios.

3. Estructura. Hay que diferenciar la estructura externa _partes, versos, párrafos..._ de la interna _planteamiento, nudo, desenlace...

4. Análisis del contenido. Es necesario esplicar el argumento _la acción_ y ponerle nombre al narrador o a la voz poética. Los personajes, el espacio y el tiempo son elementos esenciales en el texto. 

5. Análisis de la forma. Se localizan los recursos literarios, se estudian el léxico, los campos semánticos, la sintaxis, las modalidades oracionales, las funciones del lenguaje... Si se está ante un poema, habrá que especificar el tipo de verso, la rima...

6. Interpretación. Se establecen la relación entre la forma y el contenido, la intención del autor y el significado de los recursos utilizados.

7. Conclusión. Para finalizar, se sintetizan las ideas principales en lo que sería la valoración del conjunto. 

El cuadro reúne estos puntos de forma visual.

Imagen generada con IA

UN FUEGO AZUL

La novela de Pedro Feijoo, Un fuego azul, es dura, porque el modus operandi del asesino es aterrador. 

El responsable de la Brigada Criminal de la comisaría central de Vigo, Mateo, se enfrenta a unos crímenes que lo llevan a cuestionarse mucho y a buscar la relación entre las víctimas. No es fácil, sin embargo, va descubriendo cuál es el origen de tanta maldad.

La lectura del libro puede sumergirte, como en mi caso, en una vorágine perturbadora, cuyo origen se encuentra en acontecimientos muy difíciles, hasta el punto de hacer que el lector desee la mayor crueldad para los ejecutados.

Se trata de un libro que provoca reacciones contradictorias, por un lado, la historia atrapa pero, por el otro, el desasosiego es constante. Lo he pasado bien y lo he soportado a partes iguales.

ACIERTOS VERBALES

Para practicar los tiempos verbales en el primer ciclo de ESO, primero dividimos la clase en dos grupos -A y B-, elegimos un pronombre y un infinitivo de unas pilas de tarjetas.

A continuación tiramos el dado y escribimos la forma que se corresponde con las tarjetas y con el tiempo de la tabla proyectada en la pizarra, según el número que nos ha indicado la tirada.

El ejemplo nos marca el 5, por lo tanto, el presente de subjuntivo. El pronombre es ella y el verbo, dormir; así que hay que anotar ella duerma en el cuadro correspondiente. 

El equipo delibera antes de escribir la respuesta, porque, si se equivocan, pierden la ronda. Se van anotando un tanto por la solución correcta, y se borra, para no dar pistas al contrario. Gana quien consigue más aciertos.

La actividad gusta; no solo aprenden, sino que les excita la competición.

LA CONJUGACIÓN VERBAL

El estudio de las conjugaciones y los tiempos verbales es tarea difícil para el alumnado, por esta razón, los de 2.º de ESO van a aprendérselos de forma práctica y amena con una actividad oral. 

Cada uno escribe tres cosas que ha hecho en algún momento, pero una de ellas será mentira. Por ejemplo:

- Este año he estado un fin de semana en Madrid.

- Me he encontrado un perrito cerca de casa.

- Mis padres me han regalado una bicicleta.

Estas afirmaciones permiten repasar el pretérito perfecto compuesto de indicativo, y tienen que darse cuenta del propósito, porque previamente se habrán explicado el uso y la finalidad de los modos y los tiempos.

Cuando un alumno o alumna comparte la experiencia vivida, el resto de la clase plantea suposiciones, con la intención de trabajar otros tiempos y descubrir el engaño. De esta forma, se consigue algo como

- No puede ser que te hayan regalado una bici, porque siempre te veo con la de siempre.

- Creo que, si te hubieras encontrado un perrito, tus amigos lo habríamos sabido enseguida. 

Se podrá intervenir en dos ocasiones para desvelar el enigma, no se trata de poner reparos atropelladamente. Gana quien consigue engatusar más veces a sus compañeros. 

UN NUEVO PERSONAJE

La clase de 2.º de ESO ha redactado la biografía del personaje creado por uno de sus compañeros. 

Para trabajar los elementos de la narración, la primera tarea ha consistido en construir la personalidad y las circunstancias de alguien que hubiera nacido en una época remota, con la finalidad de que su historia fuera extensa, plena, más interesante. Se tenía que buscar información verídica que rodeara los sucesos que se querían contar, de manera que se ha trabajado la interdisciplinariedad -lengua e historia-. Les ha costado bastante, porque se limitaban a acontecimientos banales; fecha de nacimiento, lugar, trabajo..., sin profundizar en hechos íntimos. 

Una vez recopilados los datos significativos y compartidos con el grupo, se han intercambiado las hojas de trabajo y han elaborado el texto a partir del borrador ajeno. 

La actividad requiere un notable margen de mejora; sin embargo, ha resultado placentera y fructífera, por la capacidad de inventiva y por la novedad.  

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