Los mecanismos de cohesión son varios y aseguran o refuerzan la coherencia. Para conseguir cohesionar un texto es común utilizar elementos anafóricos o catafóricos, depende de si se refieren a palabras anteriores o posteriores.
Cuando se estudia esta propiedad, un ejercicio habitual consiste en la localización del referente, el vocablo substituido. Aquí tenéis una actividad con la que podéis practicar:
Localiza el referente de las palabras en negrita.
El 21 de febrero se ha celebrado el Día Internacional de la lengua materna, porque el multilingüismo hace posible la inclusión. La UNESCO defiende la educación a partir del aprendizaje de las lenguas, principalmente la materna, para introducir, poco a poco, las otras; de este modo, el alumnado salva la distancia entre su hogar y la escuela, descubre el entorno en una lengua familiar y, así, accede mejor a cualquier ámbito.
Han disfrutado con la actividad, ya que, además de lo que esta representa, han desarrollado sus aptitudes artísticas.
Los nueve tipos de categorías gramaticales se dividen en dos grupos: palabras variables e invariables.
Son las que admiten morfemas flexivos:
Son las que no admiten morfemas flexivos:
LOS SUSTANTIVOS O NOMBRES
Tipos de sustantivos según su significado:
-Comunes o propios
-Concretos o abstractos
-Contables o incontables
-Individuales o colectivos
LOS PRONOMBRES
Aparecen en lugar de un sustantivo y pueden desempeñar sus mismas funciones.
-Personales
-Relativos
-Demostrativos
-Indefinidos
-Interrogativos y exclamativos
LOS DETERMINANTES
Acompañan al sustantivo para precisar su significado o para presentarlo.
Tipos de determinantes:
-Artículos
-Demostrativos
-Posesivos
-Indefinidos
-Numerales
-Interrogativos y exclamativos
LOS ADJETIVOS
Expresan una cualidad del sustantivo al que se refieren.
Tienen género, número y grado.
Tipos de adjetivos según el significado que aportan al sustantivo:
-Especificativos
-Explicativos (o epítetos)
LOS VERBOS
Expresan una acción o un estado.
Morfológicamente tienen:
La función del verbo puede ser desempeñada por una perífrasis verbal.
LOS ADVERBIOS
Palabras que expresan una circunstancia.
Las locuciones adverbiales son grupos de palabras que desempeñan la misma función que un adverbio (de repente, a menudo...).
LAS PREPOSICIONES
Sirven para relacionar otras palabras.
Hay algunas expresiones formadas por dos o más palabras con el mismo valor que una preposición; son las locuciones prepositivas (acerca de, gracias a, a través de...).
LAS CONJUNCIONES
Palabras que relacionan palabras u oraciones entre sí. Desempeñan la función de nexo.
Clases de conjunciones:
-Copulativas
-Disyuntivas
-Adversativas
-Temporales
-Concesivas
-Causales
-Condicionales
-Comparativas
-Consecutivas
-Finales
Hay algunas expresiones formadas por dos o más palabras con el mismo valor que una conjunción; son las locuciones conjuntivas (antes que, salvo que...).
LAS INTERJECCIONES
Son palabras o expresiones que se pronuncian en tono exclamativo y expresan un estado de ánimo o quieren captar la atención del oyente (¡ay!, ¡eh!, ¡uf!...).
Un buen proyecto para el alumnado de 3.º de ESO es la revista de centro en formato digital. Está pensado para empezarlo durante el segundo trimestre y para ir dándole forma en cursos posteriores.
Las indicaciones se presentan con genially, una herramienta interactiva muy útil, práctica y estéticamente perfecta. Se trata, en este caso, de un tablón de corcho para notas.
Vamos a conocer y trabajar algunas de las películas más famosas de la historia del cine con una nueva caja de aprendizaje. Va dirigida al alumnado de 2.º y 3.º de ESO.
Esta es una caja de aprendizaje para saber quién es Phileas Fogg y cuál es su papel en la obra literaria de Julio Verne. Va dirigida al alumnado de 2.º y 3.º de ESO.
Esta es la primera vez que vamos a trabajar con cajas de aprendizaje, por esta razón, es una metodología que va a tener que perfeccionarse con el tiempo. En un principio no resulta fácil plantear la educación desde un tema cualquiera que implique investigación, que sea interdisciplinar y que se relacione con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS); después, cuando ya se ha confeccionado una caja, todo resulta más accesible.
El fruto inicial de este trabajo surge de la idea de conocer el Festival de la canción europeo y cuánto significa para la economía y la sociedad. Se plantea para el alumnado de 2.º y 3.º de ESO, y para unas ocho horas de clase.
Os comparto el genially
Historia hecha a imitación de los ejemplos del Conde Lucanor (por Joan Soler):
-Patronio, un mensajero me ha hecho saber que en las puertas del castillo hay un hombre afirmando ser rey de tierras lejanas. Dice que quiere dormir en mi castillo porque su reino le queda de camino. Como puede que me mienta, os ruego me digáis qué haríais en mi lugar.
-Señor conde Lucanor -respondió Patronio-, para que veáis cómo, según mi parecer, deberíais actuar, me gustaría contaros lo que sucedió a un rey con un hombre que le quiso engañar.
Preguntole el conde qué le había pasado.
-Señor conde Lucanor -empezó Patronio-, un rey fue avisado para acudir lo antes posible a la plaza de su pueblo. Había allí un hombre bien vestido sosteniendo la cabeza de, al parecer, otro hombre. Ahí se presentó el rey para ver qué estaba pasando.
-Señor, me presento, mi nombre es Luis y es un gusto para mí teneros aquí -dijo el hombre de la plaza dirigiéndose al rey-. Bien, supongo que os preguntaréis para qué os he hecho venir. Resulta ser que en mi mano tengo la cabeza de Jorge de Castilla, el ladrón más buscado. Así pues, y sin ánimo de ofender, me gustaría reclamar mi recompensa.
-Señor -dijo un noble al rey- tengo el presentimiento de que este hombre nos quiere engañar y dice haber hecho algo que no ha hecho. Por favor, mi majestad, créame.
-Señor -dijo el rey en voz alta dirigiéndose a Luis-, deberá perdonar mi ignorancia al preguntarle esto pero, ¿cómo conseguió matar a ese canalla?
-Su majestad, usted no necesita mi perdón. Soy un arquero y lo maté de un flechazo. Mi flecha le dio en toda la cabeza -respondió Luis.
-Bien, Luis -el rey hablaba-, ya para finalizar, ¿no tendría por aquí un arco y una flecha para demostrarnos su buena y magnífica puntería?
El arquero dijo que no, pero alguien que había por allí se lo dio. Todos vieron que Luis no era capaz de tensar el arco, dejando ver que nunca en su vida había cogido uno. El rey, enfadado, hizo llevar a Luis al calabozo acusándolo de farsante, mentiroso y estafador.
-Usted, señor conde Lucanor, pues ese hombre os pide dormir aquí, estad seguro de que sea quien dice ser. Yo os aconsejaría que también le pusierais a prueba.
El conde tuvo este consejo por bueno, lo puso en práctica y le fue bien. El hombre que decía ser rey, resultó ser otro farsante.
Viendo don Juan que este cuento era bueno, lo hizo poner en este libro y escribió unos versos que dicen así:
Si alguien es quien dice aparentar,
primero lo deberá demostrar.
Siguiendo el modelo de los ejemplos de El Conde Lucanor, los chicos y chicas de 3.º de ESO tienen que producir un texto con la misma estructura.
Han de pensar un problema, que puede ser contemporáneo, y se lo plantearán a un Patronio atemporal. Este, en vez de dar inmediatamente la solución, relatará un caso ocurrido a un conocido suyo y de cuyo desenlace se podrá extraer una lección.
El alumno o alumna que solicitaba la ayuda comprenderá cuánto bien puede hacerle seguir el consejo de Patronio y se especificará que lo pone en práctica y le funciona. De todo ello se deducirá la moraleja final en forma de pareado.
Al concluir la actividad, a la que se le dedicarán tres sesiones, se compartirá el trabajo con un compañero o compañera de clase y, con la supervisión de la profesora, se procederá a coevaluar el resultado:
1. Lectura inicial individual.
2. Título adecuado (Lo que aconteció a...).
3. Planteamiento del problema.
4. Narración ejemplo con planteamiento, nudo y desenlace.
5. Reconocimiento de la comprensión y la utilidad de la historia contada por Patronio.
6. Moraleja en verso.
Quien evalúe irá anotando las observaciones correspondientes, para que la profesora valore el trabajo de ambos alumnos.
Seguro que lo hacen muy bien, puesto que la evaluación entre iguales siempre les motiva y muestra gran exigencia por su parte.
En la materia de Lengua Castellana hemos celebrado el día de la poesía, 21 de marzo, y lo hemos hecho creando videopoemas. El alumnado ha leído poesía de la literatura hispánica y, después de que cada uno ha elegido la que más le ha gustado, se han grabado recitándola y con la música de fondo adecuada. Las producciones finales son muy bonitas. Aquí tenéis tres ejemplos:
Estos son ejemplos de algunos productos finales:
Las palabras se forman por derivación cuando un lexema recibe uno o varios afijos (cremoso, entrecerrar).
Las palabras se forman por composición al unir palabras de significado independiente para formar un nuevo concepto (coliflor, pelirrojo).
La parasíntesis consiste en crear nuevas palabras añadiendo un prefijo y un sufijo a un lexema, de forma que la palabra no sea una derivada de una palabra ya existente (aterrizar, enamorado). También pueden formarse parasintéticas al ponerle sufijo a una palabra compuesta que no existía antes de ello (sietemesino, quinceañero).
RESUELVE:
1. Clasifica las palabras en derivadas, compuestas o parasintéticas:
Despeñar, frialdad, bocacalle, anticuerpo, sacacorchos, ultrasonido, porque, portada, aburguesamiento, vinagre, aclarar, hispanoamericano, boquiabierto, relojería, encuadernar.
2. Señala cuáles de las siguientes palabras son derivadas:
a) Pescadero
b) Posguerra
c) Madre
d) Zapatería
3. Señala cuáles de las siguientes palabras son compuestas:
a) Rojinegro
b) Amoral
c) Bimensual
d) Portalámparas
4. Señala cuáles de las siguientes palabras son parasintéticas:
a) Puertorriqueño
b) Santanderino
c) Hispanohablante
d) Bombazo
5. Di si las siguientes palabras son parasintéticas o derivadas:
a) Aseñorado
b) Estimación
c) Indomable
d) Desalmado
e) Predominancia
f) Incontable
g) Internauta
h) Abultamiento
El amor cortés de la Edad Media, cantado por los trovadores, idealiza a la amada. Por eso, al estudiar el tema en 3.º, hemos visto ejemplos literarios clásicos y también textos y canciones contemporáneos basados en la figura del enamorado o enamorada como alguien inalcanzable, perfecto, ennoblecido.
La clase ha resultado muy amena con la selección hecha por los chicos y chicas. Han explicado sus aportaciones y la identidad de cada autor... Estas son algunas de ellas
AMOR (Salvador Novo)
Amar es este tímido silencio
cerca de ti, sin que lo sepas,
y recordar tu voz cuando
te marchas
y sentir el calor de tu
saludo.
Amar es aguardarte
como si fueras parte del
ocaso,
ni antes ni después,
para que estemos solos
entre los juegos y los
cuentos
sobre la tierra seca.
Amar es percibir, cuando te ausentas,
tu perfume en el aire
que respiro,
y contemplar la estrella
en que te alejas
cuando cierro la puerta
de la noche.
MANDA UNA SEÑAL (Maná)
TUS OJOS NO ME VEN (Joey Montana)
HAGÁMOSLO (El último de la fila)
UN RAMITO DE VIOLETAS (Cecilia)
Es importante conocer la diferencia entre Escape room y Breakout. En el primero, como su nombre indica, hay que ir resolviendo pistas para intentar salir de una sala; en el segundo hay que abrir una caja cerrada con diferentes candados, y los códigos que lo harán posible se consiguen resolviendo enigmas. Son recursos presentes en las aulas, una buena forma de aprender al tiempo que el alumnado se divierte.
Aunque no es la única vía de acceso, con Genially se pueden conseguir excelentes resultados. Primero hay que registrarse
En una entrada anterior hay un Genially con figuras retóricas básicas a partir de las cuales tendréis que conocer y dominar otras, puesto que son importantísimas para descifrar los textos representativos de la literatura castellana y comprender sus mensajes poéticos.
Es necesario que elaboréis una tabla con cinco ejemplos de figuras aunque, para ello, primero debéis dedicar una sesión a buscar recursos y a seleccionar aquellos que más os llamen la atención, os sorprendan, os gusten... Después, los definís y explicáis a través de versos o fragmentos de autor.
Aquí tenéis una muestra que puede serviros de guía
Desde muy antiguo se ha debatido la posible influencia perniciosa del arte o la literatura. Platón afirmó en La República que la imitación literaria de la mala conducta era una invitación a reproducir dicha conducta en nuestra vida real. Al poco de publicarse La isla del tesoro apareció una crítica al libro en el sentido que señalamos. Era la siguiente:
"El esfuerzo por recuperar el tesoro escondido de un pirata, en una isla desierta en mitad del océano, por un par de caballeros cuyos seguidores incluyen asesinos, amotinados y unos cuantos marineros honrados, no es digno ni edificante. Los chicos amantes de aventuras disfrutarán con el relato, pero es más que dudoso que su lectura sea saludable para ellos".
Reseña anónima, aparecida en el diario Dial (Chicago), el Paul Maixner, ed., Robert Louis Stevenson. The Critical Heritage, Routledge and Kegan Paul, Londres, 1981, p. 142.
A partir de aquí, redacta un texto argumentativo, de entre 150 y 180 palabras, que dé respuesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinión te merece la crítica del diario Dial?
b) ¿Crees, con Platón, que el comportamiento de los personajes de una obra influye sobre nosotros?
c) ¿Debe haber una estrecha relación entre arte y moralidad?
Actividad inspirada en la propuesta de trabajo de la editorial Vicens Vives en su edición de La isla del tesoro (2012).
El conde Lucanor, de Don Juan Manuel, consta de cincuenta y un relatos, cada uno con un problema planteado por el conde a su consejero Patronio, a los que este da respuesta con ejemplos de la vida cotidiana. El resultado final siempre gusta al noble, lo pone en práctica y le es muy útil. Todos los cuentos concluyen con una moraleja en forma de pareado, que defiende la dignidad como camino hacia la plenitud de la vida.
Después de haber estudiado la obra en prosa de la Edad Media, el alumnado de 3.º ha realizado una actividad en la que se han combinado literatura y TIC. Cada chico o chica ha compartido un contratiempo con alguien de la clase y la solución ha llegado por medio de un cartel publicitario digital; podía tratarse de reemplazar una mascota peligrosa, de mejorar los resultados académicos, de hacer ejercicio a pesar de las restricciones de la pandemia, de usar mascarillas especiales contra alergias... Y lo han hecho realmente bien.
Después han expuesto el producto final, explicando cuál era el obstáculo y qué solución se ha dado. Aquí los tenéis
La literatura facilita el desarrollo del hábito lector y de la creatividad y el sentido crítico. Fomenta la comprensión de los otros, de nosotros mismos y del mundo que nos rodea; la educación estética y la expresión de opiniones razonadas.
Es importante conocer a los autores, periodos y corrientes significativos de la literatura y contextualizarlos. Por este motivo, a partir de 2º, el alumnado se acerca a la poesía española y lo hace con La rosa de los vientos, una recopilación de excelentes versos en lengua castellana.
Es entonces cuando se empieza a tener noción de figuras retóricas básicas, algunas de las cuales se han reunido en este genially para facilitar su estudio y comprensión
En 3.º trabajamos el texto argumentativo en grupos de dos, aunque solo de forma digital, pues la situación actual no permite la proximidad física. Cada pareja plantea una pregunta a otra y esta segunda ha de responder con argumentos justificados, aunque también puede añadir algunos contraargumentos.
Ejemplos de tesis que se han defendido: ¿Por qué los jóvenes de hoy salen menos que sus padres a la misma edad?, ¿Por qué la educación no es un tema prioritario para los adolescentes?, ¿Puede hablarse todavía de patriarcado?, ¿Cuáles pueden ser las repercusiones de los videojuegos violentos?...
El interés y la predisposición han sido excelentes, aunque los resultados necesitan mejorar. Se han revisado y comentado los textos con el grupo clase, y seguro que en próximas tareas de expresión escrita se perfeccionará el producto final.
Las competencias del currículo que se trabajan con esta actividad son, principalmente, tres:
C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y su organización.
C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y cuidar su presentación formal.
