ACIERTOS VERBALES

Para practicar los tiempos verbales en el primer ciclo de ESO, primero dividimos la clase en dos grupos -A y B-, elegimos un pronombre y un infinitivo de unas pilas de tarjetas.

A continuación tiramos el dado y escribimos la forma que se corresponde con las tarjetas y con el tiempo de la tabla proyectada en la pizarra, según el número que nos ha indicado la tirada.

El ejemplo nos marca el 5, por lo tanto, el presente de subjuntivo. El pronombre es ella y el verbo, dormir; así que hay que anotar ella duerma en el cuadro correspondiente. 

El equipo delibera antes de escribir la respuesta, porque, si se equivocan, pierden la ronda. Se van anotando un tanto por la solución correcta, y se borra, para no dar pistas al contrario. Gana quien consigue más aciertos.

La actividad gusta; no solo aprenden, sino que les excita la competición.

LA CONJUGACIÓN VERBAL

El estudio de las conjugaciones y los tiempos verbales es tarea difícil para el alumnado, por esta razón, los de 2.º de ESO van a aprendérselos de forma práctica y amena con una actividad oral. 

Cada uno escribe tres cosas que ha hecho en algún momento, pero una de ellas será mentira. Por ejemplo:

- Este año he estado un fin de semana en Madrid.

- Me he encontrado un perrito cerca de casa.

- Mis padres me han regalado una bicicleta.

Estas afirmaciones permiten repasar el pretérito perfecto compuesto de indicativo, y tienen que darse cuenta del propósito, porque previamente se habrán explicado el uso y la finalidad de los modos y los tiempos.

Cuando un alumno o alumna comparte la experiencia vivida, el resto de la clase plantea suposiciones, con la intención de trabajar otros tiempos y descubrir el engaño. De esta forma, se consigue algo como

- No puede ser que te hayan regalado una bici, porque siempre te veo con la de siempre.

- Creo que, si te hubieras encontrado un perrito, tus amigos lo habríamos sabido enseguida. 

Se podrá intervenir en dos ocasiones para desvelar el enigma, no se trata de poner reparos atropelladamente. Gana quien consigue engatusar más veces a sus compañeros. 

UN POCO DE MÍ A TRAVÉS DEL PERIÓDICO

El alumnado de 4.º ha trabajado el periódico y sus secciones. Cada uno ha reflejado un poco de su vida y entorno en una portada que, mayoritariamente, se ha elaborado en canva. Después se ha presentado en la pizarra digital y, de esta forma, se han podido valorar proceso, resultado y comunicación oral. 

La actividad está pensada siguiendo tres criterios de evaluación básicos:

• Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos. 
• Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). 
• Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

Estos son algunos ejemplos de lo que se ha hecho

GENIALLY CONMEMORATIVO

Con los genially de Delibes, en 4.º se trabajan la dimensión literaria y la de comunicación oral del ámbito lingüístico y, por supuesto, el ámbito digital:

• Se consultan fuentes de información variadas.
• Se conoce el autor y sus obras más representativas.
• Se utilizan las aplicaciones de edición de textos, de edición de imagen fija, sonido, imagen en movimiento y presentaciones multimedia para la producción de documentos digitales. 
• Se reconocen, interpretan y evalúan progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

Esta es una pequeña muestra del producto, con el que se ha valorado el trabajo y la expresión oral

DIGITALIZANDO IDEAS

En la sexta unidad de primero se trabajan la expresión oral y escrita con diversos recursos digitales. Se proyecta el cortometraje Bacon Grabbers, de Stan Laurel y Oliver Hardy, a todo el grupo clase, para que se corten dos o tres minutos de la película y se les ponga voz a los diálogos. Primero ha de elaborarse el guion escrito en grupos de dos o tres alumnos, dependiendo del fragmento que se desee interpretar. 

Se produce el texto con las herramientas apropiadas, aunque Filmora es una buena opción. Y este es el enlace que conduce al vídeo de Oriol Curto y Ainoa Caballé, como ejemplo. 

Al programar esta secuencia es imprescindible hacer hincapié en la tercera competencia digital, la que potencia la utilización de aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para producciones de documentos digitales. 

CERCANÍAS LITERARIAS

Una tarea de 2.º de ESO, con la que los chavales han aprendido mucho y después han dado a conocer a los de 4.º de primaria, ha sido la descripción de una persona dentro del texto narrativo, en el que se contaba cierta aventura que esta había vivido, ya fuera amigo, profesor, compañero, pariente, etc. 

Los mayores estaban contentos de ver la emoción que despertaban sus historias, lo que podían apreciar por la cara de los chicos y chicas de 4.º. 

Una vez han concluido los relatos, los pequeños han preguntado y opinado. Afirman preferir el misterio, lo que se tendrá en cuenta en posteriores ocasiones, y también han compartido algunos de los textos escritos recientemente con motivo de un concurso literario.

Es una suerte disponer de un espacio común para primaria y secundaria, como es la biblioteca del centro, porque el proceso de enseñanza aprendizaje no reside únicamente en el trabajo de aula, muy al contrario, se enriquece con este tipo de experiencias entre alumnos de diferentes edades, aficiones y gustos. 

Vamos a ir creciendo, académicamente y como personas, mientras descubramos nuevos intereses y diversas maneras de ver y plasmar el mundo. 

AUTORRETRATO POÉTICO

                                                                 Fuente de la imagen

El sábado 21 de marzo se ha celebrado el día internacional de la poesía. Este año lo hemos dedicado al autorretrato y, de esta manera, los alumnos  han podido darse a conocer y expresar sus emociones líricamente. Hemos disfrutado muchísimo todos, ellos produciendo y yo como espectadora; he comprobado, por enésima vez, que les encanta compartir sus gustos y aficiones, aunque algunos más tímidos solo han querido que sea yo quien vea su trabajo.

Primero se han visionado algunos vídeos-ejemplo de autorretrato; el de Lucía Etxebarría, el de Isabel Coixet y, finalmente, el de Alaska, que se encuentran en el blog PaLaBraS AzuLeS. Después, cada uno de los chicos y chicas ha confeccionado un borrador con las cosas que le gustan, encantan, ama,... y con las que le desagradan, odia, detesta,...; ha elegido una sintonía de fondo y, con la herramienta TIC Movie Maker, se ha puesto manos a la obra.

Nunca antes habían realizado una labor de este tipo, y estaban un poco asustados pensando que no sabrían cómo desenvolverse. La verdad es que se lo han pasado bien y que han conseguido maravillas. Podéis apreciarlo vosotros mismos porque aquí os dejo el autorretrato de Joana Casanova, de 3.º A

                                                            

 

CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DE VIÑETAS

Fuente de la imagen

A partir del tablero de Pinterest, "Narrar desde el cómic", hemos inventado historias.

Cada alumno ha elegido las viñetas más simpáticas y ha creado una narración oral. Les ha gustado la experiencia y hemos grabado tres ejemplos

Amine El Hajji      

Marc Nolla

Roger Tomàs

LOS CUENTACUENTOS

Los alumnos de 1.º de ESO, que cursan la materia alternativa de Lectura, han compuesto un relato breve siguiendo este itinerario: 

Personajes: una muchacha llamada Jodie, un príncipe, tres caballeros, el tío de Jodie (John), una familia pobre y una familia rica. 

Acción: John quiere matar a Jodie para quedarse con la herencia. La secuestran unos caballeros porque, aunque ella no lo sabe, pertenece a una familia adinerada. La salvará un príncipe. 

Época: Edad Media - siglo XIV-.

Han ido componiendo la historia turnándose en la pizarra y aportando ideas; cada vez que ha salido un alumno a escribir, los demás han ido añadiendo detalles que hemos ido puliendo y perfeccionando antes de pasar el texto al cuaderno individual. Ha sido muy importante la labor de producción y, sin duda, la de coevaluación, no solo del proceso creativo, sino también de la ortografía, de la sintaxis y del léxico.

El resultado ha sido El secuestro de Jodie. Realmente han hecho un buen trabajo; os invito a leerlo porque vale la pena. 

REPRESENTANDO EL BARROCO

Actividad pensada para cuando estudiamos el teatro del s. XVII. Trabajamos en grupos reducidos y hay que elegir un breve fragmento de una pieza dramática barroca, por ejemplo de La dama boba, de Lope de Vega.

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Durante la primera sesión se realizan unas cuantas lecturas dramatizadas mientras la profesora las graba; en casa se piensa en el personaje correspondiente y se vuelve con la idea de la apariencia física y la personalidad que puede tener, se expone en voz alta y también se graban y fotografían las intervenciones; otro día se trae material de attrezzo, ropa que va bien con el personaje creado, libros para el maestro Rufino, por ejemplo, etc. y se presenta al grupo clase y delante de las cámaras. Durante unas cuantas sesiones, tres o cuatro, se ensaya y los compañeros participan y opinan, ejercicio que sirve de coevaluación. Finalmente, se representan las escenas y, al acabar, se pasa un making of del proceso, desde el inicio con las lecturas hasta los ensayos, todo montado con la herramienta wevídeo. 

El making of contiene fotografías mezcladas con vídeo, música de fondo alternando con sonidos reales... Como punto final se añaden los nombre de los participantes y, si es necesario, se agradecen las colaboraciones. Un instrumento perfecto, el wevídeo, para usar en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.   

NUEVOS TROVADORES

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Se estudia el Barroco después de ver la literatura medieval y la renacentista, es entonces cuando los alumnos puedan conocer las características de este movimiento y, principalmente, las de la lírica con su particular definición del sentimiento amoroso.

Una vez apreciada la evolución del amor en la poesía, desde la Edad Media hasta el Barroco, se procederá a hacer una composición lírica de temática amorosa, individual o por parejas, que se recitará en clase. Si el alumnado sabe tocar algún instrumento, acompañará el recitado al estilo de los trovadores y la profesora grabará las intervenciones, que estarán inspiradas en uno de los tres períodos literarios trabajados.

Todo el material recopilado servirá para editar un vídeo con ayuda de Pinnacle Studio, descargable en www.softonic.com, se le añadirá música de fondo para los saltos entre las intervenciones, se presentará cada poema con un subtítulo y el nombre de los autores, y se podrán utilizar transiciones en los cambios de escena; una buena manera de hacerlo puede ser acercando la cámara al instrumento musical utilizado para conectar con el instrumento siguiente.

Presentar el proyecto final al grupo clase será una manera práctica y útil de evaluarlo porque, después de haber podido apreciar los logros y errores de los compañeros, cada uno podrá darse cuenta de los propios a través del vídeo. La última parte consistirá en el análisis y la valoración de las experiencias personales como autores noveles ante unos cuantos pares de ojos ávidos de ternura y desamor. 

ADIVINA QUIÉN VIENE HOY A CLASE

El alumnado de 4.º de ESO se sirve de la herramienta voxopop para presentar a personajes literarios o a sus autores -primero la profesora crea un grupo de discusión-. El grupo clase escucha las intervenciones individuales y ha de adivinar de quién se trata; cuando un alumno lo descubre, continúa con su exposición oral y dando las pistas del siguiente personaje.

Ejemplo:

"Vivió en la Edad Media y sirvió al rey Alfonso VI, tuvo dos hijas muy queridas, sus yernos no se ganaron precisamente la fama de valientes, era originario de un pueblo de la provincia de Burgos, se le conoce por su valor, se enemistó con el rey pero más tarde se reconciliaron gracias a los favores que el monarca recibió de su parte,..."

                                               www.guiainfantil.com

OBJETIVOS:

1.- Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo.

2.- Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación para presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.

3.- Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

4.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los otros.

CONTENIDOS:

1.- Participación en interacciones por medio de entornos virtuales de comunicación.

2.- Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con recursos a fuentes diversas: documentales, reportajes, webs y otros.

3.- Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz.

4.- Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de materiales audiovisuales.

5.- Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y períodos más representativos de la literatura castellana, desde la Edad Media a la actualidad.

6.- Consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.

UN CUENTO QUE ES NOTICIA

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A partir de una noticia del 15 de septiembre de 2014, del diario online marca.com, titulada Piqué siembra dudas, se trabaja la expresión oral al convertir este texto narrativo periodístico en otro de narrativo literario, el cuento.

    La actividad va dirigida a alumnos de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO durante el segundo trimestre del curso, cuando ya se han estudiado los elementos de la narración -narrador, personajes, acción, espacio y tiempo- y se ha elaborado, al menos, un tipo de texto narrativo con todo el grupo clase y la ayuda de la profesora.   

    Primero se extrae la información más importante: qué ha pasado, quién es el protagonista, cuándo ha sucedido, cómo, dónde ha tenido lugar y por qué. A continuación, y por parejas, se transforma en un guión que nos sirve para explicar el cuento, también en grupos de dos: tenemos que decidir cómo es el narrador, imaginar un sitio, un protagonista y uno o varios antagonistas, pensar en la introducción, el nudo y el desenlace, etc. La creatividad juega un papel fundamental en el proceso, ya que de ella dependen las diferentes versiones de la historia. Se graban las intervenciones orales y de cada una se publica un podcast en el blog.

    Se dedican unas siete sesiones a la actividad; en las dos primeras se realiza la lectura y el análisis de la noticia con todo el grupo clase, la siguiente es la que nos sirve para establecer el guión del cuento, en la cuarta y la quinta sesión se lleva a cabo la producción de los textos orales, y durante las dos últimas nos auto y coevaluamos, compartimos vivencias y emociones. Esta parte final es una de las más importantes porque sin ella el proceso queda incompleto; el alumno siempre tiene que saber por qué hace las cosas, para qué las hace y a quién van dirigidas. Por lo tanto, con la exposición de ideas y conclusiones, el trabajo adquiere significado y tiene una finalidad.

OBJETIVOS:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo. 
2. Conseguir la competencia comunicativa oral para comunicarse con los demás, para aprender y para satisfacer las necesidades individuales y sociales.
3. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
4. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural.
5. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

CONTENIDOS:

1. Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y final de las interacciones.
2. Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales y escritos narrativos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado.
3. Producción de textos orales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo.
4. Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
5. Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales.
6. Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación o elaboración a partir de la reflexión y el análisis de textos modelo.

IMÁGENES CON HISTORIA

Los alumnos traen a clase fotografías de personas, lugares, animales,... y, sin mostrarlas al resto de los compañeros, se cuentan historias que guarden relación con la imagen que se ha seleccionado. Se dispone de cinco minutos para perfilar los elementos esenciales de la narración antes de darla a conocer.

Todo el grupo clase escucha el relato individual sin saber a qué hace referencia la fotografía. Cuando la intervención oral ha concluido, el narrador descubre el tema de la imagen sin enseñarla. Entonces, los alumnos hacen una descripción de la persona, lugar, animal,... que han imaginado; de esta forma se aprecian las semejanzas y diferencias entre las distintas creaciones, o lo que es lo mismo, la variedad de lecturas o interpretaciones de un único texto.

Después de conocer los puntos de vista de la clase, se muestra el original y se comenta la actividad.    

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