LIBROS ILUSTRADOS

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En la biblioteca del instituto de Deltebre, y durante estos días previos a las vacaciones de Navidad, se puede disfrutar de una exposición de libros particulares y muy atractivos bajo el lema "Por Navidad me pido un ilustrado". Resulta interesante acercarse a ella, tocar, hojear los ejemplares, contemplar las imágenes y leer el texto que las acompaña. 

Los manuales están pensados, en su mayoría, para el alumnado de primer ciclo de secundaria. Por este motivo, dedicamos las últimas sesiones del curso de la alternativa de Lectura a gozar con la espléndida posibilidad que se nos ha presentado. Algunos alumnos de 1.º de ESO lo están agradeciendo, porque no siempre se tienen tantos ilustrados a mano. Aunque para el profesorado también representa un hermoso pasatiempo.  

LOS CANTARES DE GESTA

Basándose en una idea de Lengüetazos Literarios, los alumnos de 3.º de ESO han elaborado cantares de gesta con sus héroes favoritos como protagonistas. 

Estos héroes tenían que reunir algunas de las principales características de los caballeros medievales: valientes, fieles, buenos vasallos y religiosos.

El texto, como los del Mester de Juglaría, debía estar escrito en rima asonante, con los versos agrupados en tiradas. También era importante servirse del estilo directo en las intervenciones orales, hacer uso del pleonasmo, de los epítetos épicos y de las apelaciones al público. Evidentemente, no podíamos olvidarnos de ensalzar al héroe, tema clave de este tipo de narraciones en verso. 

De entre todas las excepcionales obras hemos escogido tres ejemplos; uno inspirado en el oficio de bombero, otro en el increíble Hulk, y un tercero en Harry Potter. 

¡A ver si os gustan tanto como a mí!

CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DE VIÑETAS

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A partir del tablero de Pinterest, "Narrar desde el cómic", hemos inventado historias.

Cada alumno ha elegido las viñetas más simpáticas y ha creado una narración oral. Les ha gustado la experiencia y hemos grabado tres ejemplos

Amine El Hajji      

Marc Nolla

Roger Tomàs

NOTICIAS TERRORÍFICAS

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Las noticias que han creado los alumnos de 3.º de ESO y que hacen referencia a La novia muerta, leyenda del s. XIX, parten de una lluvia de ideas donde se da respuesta a las seis preguntas fundamentales; después se distribuye el cuerpo de la noticia en párrafos y, por último, se inventan un titular y una entradilla para pasar a la composición del texto, primero como borrador, más tarde como noticia definitiva.

Los alumnos tienen que pensar en el destinatario del texto cuando están elaborándolo; es un premisa básica para que cualquier actividad de producción escrita tenga sentido.

Este es uno de los resultados

POCIONES MÁGICAS PARA ALCANZAR DESEOS

En Halloween tenéis que estar ojo avizor por si alguien quiere que probéis una de sus pócimas. Esta es la época en la que se pretenden conseguir favores o resultados por medio de brebajes y los alumnos de 1.º de ESO, conocedores de las circunstancias y esperando obtener algún beneficio, han inventado sus propias pociones. 

La metodología para la composición textual ha sido la siguiente:

1.- Lectura y comentario de ejemplos de pociones con todo el grupo clase.

2.- Título e introducción donde se sintetizan las propiedades del producto que se pretende elaborar en pareja.

3.- Lista de los ingredientes.

4.- Preparación. Se redacta numerando los pasos y con las formas verbales adecuadas; infinitivo, imperativo o forma impersonal.

5.- Se añade una imagen relacionada con las características de la actividad. 

Aquí tenéis un buen ejemplo de ello

PORTADAS DE PERIÓDICO QUE NOS DEFINEN

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Tomando como modelo la actividad del blog Lengüetazos Literarios, cada alumno de 3.º de ESO ha creado su propia portada de periódico. 

Tanto la información como la publicidad están relacionadas con el autor del diseño, de manera que se puede conocer un poco más a los compañeros de clase. 

Cada portada contiene los datos técnicos del periódico, una noticia principal, una de secundaria, un friso de noticias y alguna publicidad.

Hemos seleccionado una pequeña muestra, aunque todas son muy interesantes y no tienen desperdicio porque constituyen un elemento identificador y de cohesión. 

LOS CUENTACUENTOS

Los alumnos de 1.º de ESO, que cursan la materia alternativa de Lectura, han compuesto un relato breve siguiendo este itinerario: 

Personajes: una muchacha llamada Jodie, un príncipe, tres caballeros, el tío de Jodie (John), una familia pobre y una familia rica. 

Acción: John quiere matar a Jodie para quedarse con la herencia. La secuestran unos caballeros porque, aunque ella no lo sabe, pertenece a una familia adinerada. La salvará un príncipe. 

Época: Edad Media - siglo XIV-.

Han ido componiendo la historia turnándose en la pizarra y aportando ideas; cada vez que ha salido un alumno a escribir, los demás han ido añadiendo detalles que hemos ido puliendo y perfeccionando antes de pasar el texto al cuaderno individual. Ha sido muy importante la labor de producción y, sin duda, la de coevaluación, no solo del proceso creativo, sino también de la ortografía, de la sintaxis y del léxico.

El resultado ha sido El secuestro de Jodie. Realmente han hecho un buen trabajo; os invito a leerlo porque vale la pena. 

¡EXTRA, EXTRA, UN JOVEN SE CASA CON SU NOVIA CADÁVER!

La película de Tim Burton, La novia cadáver, está inspirada en la leyenda La novia muerta del s. XIX. 

En esa época, algunas bandas de antisemitas abordaban a los judíos que se dirigían a una boda. Para que las novias no trajeran al mundo nuevas generaciones, las mataban y enterraban con sus vestidos nupciales. Estos hechos originaron algunas leyendas como la del ejemplo.

Pensando en Halloween, y como estaremos trabajando la portada del periódico, vamos a redactar una noticia a partir de esta terrorífica historia. Para ello seleccionaremos la información necesaria, qué ha pasado, a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué, y la convertiremos en un texto periodístico del que seamos los protagonistas.

Antes de la versión definitiva haremos la autoevaluación del proceso creativo y, una vez finalizado, compartiremos la experiencia y nos coevaluaremos para ir consolidando la competencia de aprender a aprender.

    

REPRESENTANDO EL BARROCO

Actividad pensada para cuando estudiamos el teatro del s. XVII. Trabajamos en grupos reducidos y hay que elegir un breve fragmento de una pieza dramática barroca, por ejemplo de La dama boba, de Lope de Vega.

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Durante la primera sesión se realizan unas cuantas lecturas dramatizadas mientras la profesora las graba; en casa se piensa en el personaje correspondiente y se vuelve con la idea de la apariencia física y la personalidad que puede tener, se expone en voz alta y también se graban y fotografían las intervenciones; otro día se trae material de attrezzo, ropa que va bien con el personaje creado, libros para el maestro Rufino, por ejemplo, etc. y se presenta al grupo clase y delante de las cámaras. Durante unas cuantas sesiones, tres o cuatro, se ensaya y los compañeros participan y opinan, ejercicio que sirve de coevaluación. Finalmente, se representan las escenas y, al acabar, se pasa un making of del proceso, desde el inicio con las lecturas hasta los ensayos, todo montado con la herramienta wevídeo. 

El making of contiene fotografías mezcladas con vídeo, música de fondo alternando con sonidos reales... Como punto final se añaden los nombre de los participantes y, si es necesario, se agradecen las colaboraciones. Un instrumento perfecto, el wevídeo, para usar en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.   

NUEVOS TROVADORES

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Se estudia el Barroco después de ver la literatura medieval y la renacentista, es entonces cuando los alumnos puedan conocer las características de este movimiento y, principalmente, las de la lírica con su particular definición del sentimiento amoroso.

Una vez apreciada la evolución del amor en la poesía, desde la Edad Media hasta el Barroco, se procederá a hacer una composición lírica de temática amorosa, individual o por parejas, que se recitará en clase. Si el alumnado sabe tocar algún instrumento, acompañará el recitado al estilo de los trovadores y la profesora grabará las intervenciones, que estarán inspiradas en uno de los tres períodos literarios trabajados.

Todo el material recopilado servirá para editar un vídeo con ayuda de Pinnacle Studio, descargable en www.softonic.com, se le añadirá música de fondo para los saltos entre las intervenciones, se presentará cada poema con un subtítulo y el nombre de los autores, y se podrán utilizar transiciones en los cambios de escena; una buena manera de hacerlo puede ser acercando la cámara al instrumento musical utilizado para conectar con el instrumento siguiente.

Presentar el proyecto final al grupo clase será una manera práctica y útil de evaluarlo porque, después de haber podido apreciar los logros y errores de los compañeros, cada uno podrá darse cuenta de los propios a través del vídeo. La última parte consistirá en el análisis y la valoración de las experiencias personales como autores noveles ante unos cuantos pares de ojos ávidos de ternura y desamor. 

ADIVINA QUIÉN VIENE HOY A CLASE

El alumnado de 4.º de ESO se sirve de la herramienta voxopop para presentar a personajes literarios o a sus autores -primero la profesora crea un grupo de discusión-. El grupo clase escucha las intervenciones individuales y ha de adivinar de quién se trata; cuando un alumno lo descubre, continúa con su exposición oral y dando las pistas del siguiente personaje.

Ejemplo:

"Vivió en la Edad Media y sirvió al rey Alfonso VI, tuvo dos hijas muy queridas, sus yernos no se ganaron precisamente la fama de valientes, era originario de un pueblo de la provincia de Burgos, se le conoce por su valor, se enemistó con el rey pero más tarde se reconciliaron gracias a los favores que el monarca recibió de su parte,..."

                                               www.guiainfantil.com

OBJETIVOS:

1.- Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo.

2.- Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación para presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.

3.- Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

4.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los otros.

CONTENIDOS:

1.- Participación en interacciones por medio de entornos virtuales de comunicación.

2.- Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con recursos a fuentes diversas: documentales, reportajes, webs y otros.

3.- Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz.

4.- Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de materiales audiovisuales.

5.- Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y períodos más representativos de la literatura castellana, desde la Edad Media a la actualidad.

6.- Consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.

DÍA EUROPEO DE LAS LENGUAS

El 26 de septiembre se celebra el Día Europeo de las Lenguas. 

Los 47 estados miembros del Consejo de Europa animan a los europeos a aprender más lenguas a cualquier edad. En todo el continente se organizan eventos; actividades online, programas de radio, conferencias,... 

Uno de los principales mensajes de este día es que "las destrezas lingüísticas son una necesidad y un derecho para todos".

Todo el mundo puede participar en el DEL. El instituto de Deltebre lo hace enviando una postal a cada uno de los centros inscritos en el proyecto que, al mismo tiempo, nos ofrecerán la suya. En definitiva, una experiencia que puede resultar muy enriquecedora si los jóvenes toman conciencia de la diversidad lingüística y de la necesidad de ampliar horizontes.

                        

UN CUENTO QUE ES NOTICIA

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A partir de una noticia del 15 de septiembre de 2014, del diario online marca.com, titulada Piqué siembra dudas, se trabaja la expresión oral al convertir este texto narrativo periodístico en otro de narrativo literario, el cuento.

    La actividad va dirigida a alumnos de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO durante el segundo trimestre del curso, cuando ya se han estudiado los elementos de la narración -narrador, personajes, acción, espacio y tiempo- y se ha elaborado, al menos, un tipo de texto narrativo con todo el grupo clase y la ayuda de la profesora.   

    Primero se extrae la información más importante: qué ha pasado, quién es el protagonista, cuándo ha sucedido, cómo, dónde ha tenido lugar y por qué. A continuación, y por parejas, se transforma en un guión que nos sirve para explicar el cuento, también en grupos de dos: tenemos que decidir cómo es el narrador, imaginar un sitio, un protagonista y uno o varios antagonistas, pensar en la introducción, el nudo y el desenlace, etc. La creatividad juega un papel fundamental en el proceso, ya que de ella dependen las diferentes versiones de la historia. Se graban las intervenciones orales y de cada una se publica un podcast en el blog.

    Se dedican unas siete sesiones a la actividad; en las dos primeras se realiza la lectura y el análisis de la noticia con todo el grupo clase, la siguiente es la que nos sirve para establecer el guión del cuento, en la cuarta y la quinta sesión se lleva a cabo la producción de los textos orales, y durante las dos últimas nos auto y coevaluamos, compartimos vivencias y emociones. Esta parte final es una de las más importantes porque sin ella el proceso queda incompleto; el alumno siempre tiene que saber por qué hace las cosas, para qué las hace y a quién van dirigidas. Por lo tanto, con la exposición de ideas y conclusiones, el trabajo adquiere significado y tiene una finalidad.

OBJETIVOS:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo. 
2. Conseguir la competencia comunicativa oral para comunicarse con los demás, para aprender y para satisfacer las necesidades individuales y sociales.
3. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
4. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural.
5. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

CONTENIDOS:

1. Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y final de las interacciones.
2. Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales y escritos narrativos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado.
3. Producción de textos orales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo.
4. Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
5. Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales.
6. Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación o elaboración a partir de la reflexión y el análisis de textos modelo.

BIENVENIDOS A CLASE

Han transcurrido unas cuantas semanas desde la última vez que nos encontramos en el aula, profesores y alumnos. Ahora estamos de nuevo en clase y os deseo un buen trabajo con el que podamos colaborar y compartir experiencias. 

Para que empecemos con una buena motivación, aquí tenéis el vídeo de las mejores películas con docentes como protagonistas. Disfrutadlo y no desperdiciéis la oportunidad de vivir la educación como un regalo. 

INTERPRETANDO ARTÍCULOS DE REVISTA

Leemos los artículos "¿Es malo orinar en el mar?", "¿El agua del mar puede quitar la sed?" y "¿El agua del mar estropea el pelo?", de la revista Muy interesante, que nos descubren algunas de las propiedades del mar.

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Comentamos los textos entre todo el grupo clase y, de esta manera, conoceréis datos importantes y curiosos que podíais haber ignorado hasta el momento. 

Una vez realizada la labor de comprensión lectora, vais a escribir una carta a un amigo de Madrid, a quien conocisteis en un campus de lengua el verano del año pasado, y lo invitaréis a pasar unos días en vuestra casa para que disfrute del mar y de la costa mediterránea, en donde nunca ha estado. Por este motivo, intentaréis convencerle de lo bello que es vuestro entorno y le contaréis cómo puede beneficiarse del viaje. 

                                                    

UNA CARTA DE LÁZARO

Más abajo tenéis una carta que corresponde a un fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes, novela picaresca escrita en el siglo XVI. Como veréis, el castellano de entonces no es igual que el de ahora y, por supuesto, la ciudad de Salamanca, en la que nació el protagonista de la historia, tampoco. 

Una actividad con la que podéis aprender y disfrutar consiste en la redacción de la carta de Lázaro, en castellano actual y dirigida a un personaje importante, real o ficticio. A imitación de la original, citaréis lugares, monumentos,... de Salamanca; algunos más de los que nombra Lázaro porque para eso tenéis acceso a un sinfín de datos de los que no disponía él. El objetivo fundamental del trabajo es conocer un poco de esta magnífica ciudad castellana del siglo XXI, tan relevante por su papel en el campo de las letras.

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La carta:

En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestralle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así, le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.

COPLAS COMO LAS DE JORGE MANRIQUE

               III

Nuestra vidas son lo ríos

que van a dar en la mar, 

qu'es el morir:                                                                  
allí van lo señoríos                             

derechos a se acabar              

e consumir;

allí los ríos caudales,

allí los otros, medianos

e más chicos;

allegados, son iguales                             
los que viven por sus manos

e los ricos.

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En la estrofa III de las Coplas, los ríos simbolizan la vida y las clases sociales. Inventad una alegoría de la vida en la que relacionéis elementos reales con otros de metafóricos, a partir de asociaciones cuanto más originales mejor. Podéis empezar con las mismas palabras que emplea Jorge Manrique: “Nuestras vidas son...”. 

El género de la nueva composición será el lírico y os serviréis de sextillas (8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c), como en el ejemplo, para dar a conocer vuestra idea de la condición humana.   

IMÁGENES CON HISTORIA

Los alumnos traen a clase fotografías de personas, lugares, animales,... y, sin mostrarlas al resto de los compañeros, se cuentan historias que guarden relación con la imagen que se ha seleccionado. Se dispone de cinco minutos para perfilar los elementos esenciales de la narración antes de darla a conocer.

Todo el grupo clase escucha el relato individual sin saber a qué hace referencia la fotografía. Cuando la intervención oral ha concluido, el narrador descubre el tema de la imagen sin enseñarla. Entonces, los alumnos hacen una descripción de la persona, lugar, animal,... que han imaginado; de esta forma se aprecian las semejanzas y diferencias entre las distintas creaciones, o lo que es lo mismo, la variedad de lecturas o interpretaciones de un único texto.

Después de conocer los puntos de vista de la clase, se muestra el original y se comenta la actividad.    

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LA CHICA DEL TIEMPO

         
                                                                          

  

Una vez leída esta obra de Eva Piquer, trabajaréis la meteorología, tema central de la novela. 

En primer lugar, buscaréis los instrumentos que utilizan los meteorólogos, los definiréis y los ilustraréis. Después, explicaréis los fenómenos meteorológicos que aparecen en el libro, tal y como lo hace Iris y, por supuesto, haréis lo mismo con los acontecimientos relevantes de su vida y que guardan relación con el tiempo. 

Vais a sorprenderos descubriendo cuánto habéis aprendido de esta chica, estudiante de secundaria y con los mismos problemas e inquietudes que vosotros. 

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SIN NOTICIAS DE GURB

El narrador de esta novela es un extraterrestre que adopta la apariencia física de los humanos para moverse a sus anchas por la Tierra. Algunos de los personajes en los que se convierte son: el Conde-duque de Olivares, Gary Cooper, José Ortega y Gasset, Julio Romero de Torres, Viriato,... 

                                       

El trabajo que hay que realizar consiste en elegir a uno de los personajes famosos que le sirven al protagonista para ir por el mundo; se busca información y se confecciona una ficha para dar a conocer sus rasgos más importantes a los compañeros. Después de resumir los datos y la biografía, habrá que escribir una narración en la que el personaje explique a un contemporáneo suyo las aventuras del protagonista de la novela. Antes también se tendrá que presentar al personaje contemporáneo, decir quién es y qué relación guarda con el primero.

Se trabajará la comprensión lectora pero partiendo de un personaje histórico, con lo que, además, nos adentramos en periodos concretos; importantes por lo que han aportado a la humanidad y, sin duda, por la elección que de ellos hace Eduardo Mendoza. 

La evaluación se hará, en una primera fase, con todo el grupo clase; cada alumno justificará su elección y compartirá lo aprendido sobre los personajes. A continuación, se hará entrega de los textos a la profesora para que pueda corregirlos. 

ENTREVISTA A UN PERSONAJE FAMOSO

Sigue el tablero Entrevista a un personaje famoso de sinfoniasesdrujulas.blogspot.com en Pinterest.

Después de la lectura de dos entrevistas de la revista Babar, a Jimmy Liao y a Care Santos concretamente, y de estudiar las características del género; vais a realizar una entrevista a uno de los personajes que se encuentran en el tablero de Pinterest. Recordad la estructura: titular, presentación del personaje, preguntas y conclusión. 

Recopilad información de Internet y acompañad el texto de alguna imagen. A ver dónde llega vuestra imaginación... Cuando terminéis las compartiremos con todo el grupo.

  La Entrevista by DolorsCallau

SE BUSCA VILLANO

Actividad de escritura creativa basada en una idea de elmarescolorazul.blogspot.com

Primero, el grupo clase nos explicamos historias que cuenten con algún malo o villano. 

Por parejas, escogemos a uno de los malos malísimos para ponerlo en búsqueda y captura, y elaboramos una ficha con sus características: nombre; historia, relato o cuento al que pertenece; descripción física y psíquica; estilo y manera de vestir; motivo por el que se desea encontrarlo, y recompensa. Esta información nos lleva a contar la historia que ha hecho popular al personaje. 

Después, se busca una imagen del villano en Internet y se crea el cartel con la herramienta WANTED POSTER.

Intercambiamos los trabajos y coevaluamos la narración con la ayuda de una tabla extraída del Proyecto lingüístico del centro Berritzegune Nagusia.

Se corrigen los errores, se pasa el texto a pdf y se comparte con la profesora para que pueda publicarlo en este blog.

Finalmente, valoramos el proceso entre todos. 

LA DAMA DEL ALBA

                                                                                                           

En el segundo trimestre vamos a leer esta obra de Alejandro Casona. 

La dama del alba nos presenta a una familia que recibe la visita de una mujer particular justo en el aniversario de la muerte de la que fuera la hija mayor de la casa. 

El simbolismo y el misterio son los protagonistas de este drama, sin desentrañarlos no hay comprensión ni sentido. Por lo tanto, he pensado que, para interpretar la obra, hagáis un MISTIONARIO o diccionario de elementos misteriosos.

Ilustráis cada motivo asociado al suspenso de la manera más práctica o, por el contrario, más original que queráis. A continuación, lo definís como término que implica misterio, no según el significado del diccionario convencional.  

He ideado esta actividad para que aprendáis mucho sobre La dama del alba y Alejandro Casona pero, sobre todo, con la intención de que os lo paséis muy bien. Espero haber acertado con la propuesta.