¡EXTRA, EXTRA, UN JOVEN SE CASA CON SU NOVIA CADÁVER!

La película de Tim Burton, La novia cadáver, está inspirada en la leyenda La novia muerta del s. XIX. 

En esa época, algunas bandas de antisemitas abordaban a los judíos que se dirigían a una boda. Para que las novias no trajeran al mundo nuevas generaciones, las mataban y enterraban con sus vestidos nupciales. Estos hechos originaron algunas leyendas como la del ejemplo.

Pensando en Halloween, y como estaremos trabajando la portada del periódico, vamos a redactar una noticia a partir de esta terrorífica historia. Para ello seleccionaremos la información necesaria, qué ha pasado, a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué, y la convertiremos en un texto periodístico del que seamos los protagonistas.

Antes de la versión definitiva haremos la autoevaluación del proceso creativo y, una vez finalizado, compartiremos la experiencia y nos coevaluaremos para ir consolidando la competencia de aprender a aprender.

    

REPRESENTANDO EL BARROCO

Actividad pensada para cuando estudiamos el teatro del s. XVII. Trabajamos en grupos reducidos y hay que elegir un breve fragmento de una pieza dramática barroca, por ejemplo de La dama boba, de Lope de Vega.

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Durante la primera sesión se realizan unas cuantas lecturas dramatizadas mientras la profesora las graba; en casa se piensa en el personaje correspondiente y se vuelve con la idea de la apariencia física y la personalidad que puede tener, se expone en voz alta y también se graban y fotografían las intervenciones; otro día se trae material de attrezzo, ropa que va bien con el personaje creado, libros para el maestro Rufino, por ejemplo, etc. y se presenta al grupo clase y delante de las cámaras. Durante unas cuantas sesiones, tres o cuatro, se ensaya y los compañeros participan y opinan, ejercicio que sirve de coevaluación. Finalmente, se representan las escenas y, al acabar, se pasa un making of del proceso, desde el inicio con las lecturas hasta los ensayos, todo montado con la herramienta wevídeo. 

El making of contiene fotografías mezcladas con vídeo, música de fondo alternando con sonidos reales... Como punto final se añaden los nombre de los participantes y, si es necesario, se agradecen las colaboraciones. Un instrumento perfecto, el wevídeo, para usar en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.   

NUEVOS TROVADORES

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Se estudia el Barroco después de ver la literatura medieval y la renacentista, es entonces cuando los alumnos puedan conocer las características de este movimiento y, principalmente, las de la lírica con su particular definición del sentimiento amoroso.

Una vez apreciada la evolución del amor en la poesía, desde la Edad Media hasta el Barroco, se procederá a hacer una composición lírica de temática amorosa, individual o por parejas, que se recitará en clase. Si el alumnado sabe tocar algún instrumento, acompañará el recitado al estilo de los trovadores y la profesora grabará las intervenciones, que estarán inspiradas en uno de los tres períodos literarios trabajados.

Todo el material recopilado servirá para editar un vídeo con ayuda de Pinnacle Studio, descargable en www.softonic.com, se le añadirá música de fondo para los saltos entre las intervenciones, se presentará cada poema con un subtítulo y el nombre de los autores, y se podrán utilizar transiciones en los cambios de escena; una buena manera de hacerlo puede ser acercando la cámara al instrumento musical utilizado para conectar con el instrumento siguiente.

Presentar el proyecto final al grupo clase será una manera práctica y útil de evaluarlo porque, después de haber podido apreciar los logros y errores de los compañeros, cada uno podrá darse cuenta de los propios a través del vídeo. La última parte consistirá en el análisis y la valoración de las experiencias personales como autores noveles ante unos cuantos pares de ojos ávidos de ternura y desamor. 

ADIVINA QUIÉN VIENE HOY A CLASE

El alumnado de 4.º de ESO se sirve de la herramienta voxopop para presentar a personajes literarios o a sus autores -primero la profesora crea un grupo de discusión-. El grupo clase escucha las intervenciones individuales y ha de adivinar de quién se trata; cuando un alumno lo descubre, continúa con su exposición oral y dando las pistas del siguiente personaje.

Ejemplo:

"Vivió en la Edad Media y sirvió al rey Alfonso VI, tuvo dos hijas muy queridas, sus yernos no se ganaron precisamente la fama de valientes, era originario de un pueblo de la provincia de Burgos, se le conoce por su valor, se enemistó con el rey pero más tarde se reconciliaron gracias a los favores que el monarca recibió de su parte,..."

                                               www.guiainfantil.com

OBJETIVOS:

1.- Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo.

2.- Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación para presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.

3.- Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

4.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los otros.

CONTENIDOS:

1.- Participación en interacciones por medio de entornos virtuales de comunicación.

2.- Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con recursos a fuentes diversas: documentales, reportajes, webs y otros.

3.- Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz.

4.- Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de materiales audiovisuales.

5.- Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y períodos más representativos de la literatura castellana, desde la Edad Media a la actualidad.

6.- Consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.

DÍA EUROPEO DE LAS LENGUAS

El 26 de septiembre se celebra el Día Europeo de las Lenguas. 

Los 47 estados miembros del Consejo de Europa animan a los europeos a aprender más lenguas a cualquier edad. En todo el continente se organizan eventos; actividades online, programas de radio, conferencias,... 

Uno de los principales mensajes de este día es que "las destrezas lingüísticas son una necesidad y un derecho para todos".

Todo el mundo puede participar en el DEL. El instituto de Deltebre lo hace enviando una postal a cada uno de los centros inscritos en el proyecto que, al mismo tiempo, nos ofrecerán la suya. En definitiva, una experiencia que puede resultar muy enriquecedora si los jóvenes toman conciencia de la diversidad lingüística y de la necesidad de ampliar horizontes.

                        

UN CUENTO QUE ES NOTICIA

                                                                                    Procedencia de la imagen

A partir de una noticia del 15 de septiembre de 2014, del diario online marca.com, titulada Piqué siembra dudas, se trabaja la expresión oral al convertir este texto narrativo periodístico en otro de narrativo literario, el cuento.

    La actividad va dirigida a alumnos de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO durante el segundo trimestre del curso, cuando ya se han estudiado los elementos de la narración -narrador, personajes, acción, espacio y tiempo- y se ha elaborado, al menos, un tipo de texto narrativo con todo el grupo clase y la ayuda de la profesora.   

    Primero se extrae la información más importante: qué ha pasado, quién es el protagonista, cuándo ha sucedido, cómo, dónde ha tenido lugar y por qué. A continuación, y por parejas, se transforma en un guión que nos sirve para explicar el cuento, también en grupos de dos: tenemos que decidir cómo es el narrador, imaginar un sitio, un protagonista y uno o varios antagonistas, pensar en la introducción, el nudo y el desenlace, etc. La creatividad juega un papel fundamental en el proceso, ya que de ella dependen las diferentes versiones de la historia. Se graban las intervenciones orales y de cada una se publica un podcast en el blog.

    Se dedican unas siete sesiones a la actividad; en las dos primeras se realiza la lectura y el análisis de la noticia con todo el grupo clase, la siguiente es la que nos sirve para establecer el guión del cuento, en la cuarta y la quinta sesión se lleva a cabo la producción de los textos orales, y durante las dos últimas nos auto y coevaluamos, compartimos vivencias y emociones. Esta parte final es una de las más importantes porque sin ella el proceso queda incompleto; el alumno siempre tiene que saber por qué hace las cosas, para qué las hace y a quién van dirigidas. Por lo tanto, con la exposición de ideas y conclusiones, el trabajo adquiere significado y tiene una finalidad.

OBJETIVOS:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los otros y de uno mismo. 
2. Conseguir la competencia comunicativa oral para comunicarse con los demás, para aprender y para satisfacer las necesidades individuales y sociales.
3. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
4. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural.
5. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

CONTENIDOS:

1. Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y final de las interacciones.
2. Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales y escritos narrativos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado.
3. Producción de textos orales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo.
4. Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto por las normas gramaticales y ortográficas.
5. Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y de los resultados de las producciones orales.
6. Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación o elaboración a partir de la reflexión y el análisis de textos modelo.

BIENVENIDOS A CLASE

Han transcurrido unas cuantas semanas desde la última vez que nos encontramos en el aula, profesores y alumnos. Ahora estamos de nuevo en clase y os deseo un buen trabajo con el que podamos colaborar y compartir experiencias. 

Para que empecemos con una buena motivación, aquí tenéis el vídeo de las mejores películas con docentes como protagonistas. Disfrutadlo y no desperdiciéis la oportunidad de vivir la educación como un regalo. 

INTERPRETANDO ARTÍCULOS DE REVISTA

Leemos los artículos "¿Es malo orinar en el mar?", "¿El agua del mar puede quitar la sed?" y "¿El agua del mar estropea el pelo?", de la revista Muy interesante, que nos descubren algunas de las propiedades del mar.

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Comentamos los textos entre todo el grupo clase y, de esta manera, conoceréis datos importantes y curiosos que podíais haber ignorado hasta el momento. 

Una vez realizada la labor de comprensión lectora, vais a escribir una carta a un amigo de Madrid, a quien conocisteis en un campus de lengua el verano del año pasado, y lo invitaréis a pasar unos días en vuestra casa para que disfrute del mar y de la costa mediterránea, en donde nunca ha estado. Por este motivo, intentaréis convencerle de lo bello que es vuestro entorno y le contaréis cómo puede beneficiarse del viaje. 

                                                    

UNA CARTA DE LÁZARO

Más abajo tenéis una carta que corresponde a un fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes, novela picaresca escrita en el siglo XVI. Como veréis, el castellano de entonces no es igual que el de ahora y, por supuesto, la ciudad de Salamanca, en la que nació el protagonista de la historia, tampoco. 

Una actividad con la que podéis aprender y disfrutar consiste en la redacción de la carta de Lázaro, en castellano actual y dirigida a un personaje importante, real o ficticio. A imitación de la original, citaréis lugares, monumentos,... de Salamanca; algunos más de los que nombra Lázaro porque para eso tenéis acceso a un sinfín de datos de los que no disponía él. El objetivo fundamental del trabajo es conocer un poco de esta magnífica ciudad castellana del siglo XXI, tan relevante por su papel en el campo de las letras.

                                                                                                                                     Fuente de la imagen

La carta:

En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestralle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así, le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.

COPLAS COMO LAS DE JORGE MANRIQUE

               III

Nuestra vidas son lo ríos

que van a dar en la mar, 

qu'es el morir:                                                                  
allí van lo señoríos                             

derechos a se acabar              

e consumir;

allí los ríos caudales,

allí los otros, medianos

e más chicos;

allegados, son iguales                             
los que viven por sus manos

e los ricos.

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En la estrofa III de las Coplas, los ríos simbolizan la vida y las clases sociales. Inventad una alegoría de la vida en la que relacionéis elementos reales con otros de metafóricos, a partir de asociaciones cuanto más originales mejor. Podéis empezar con las mismas palabras que emplea Jorge Manrique: “Nuestras vidas son...”. 

El género de la nueva composición será el lírico y os serviréis de sextillas (8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c), como en el ejemplo, para dar a conocer vuestra idea de la condición humana.   

IMÁGENES CON HISTORIA

Los alumnos traen a clase fotografías de personas, lugares, animales,... y, sin mostrarlas al resto de los compañeros, se cuentan historias que guarden relación con la imagen que se ha seleccionado. Se dispone de cinco minutos para perfilar los elementos esenciales de la narración antes de darla a conocer.

Todo el grupo clase escucha el relato individual sin saber a qué hace referencia la fotografía. Cuando la intervención oral ha concluido, el narrador descubre el tema de la imagen sin enseñarla. Entonces, los alumnos hacen una descripción de la persona, lugar, animal,... que han imaginado; de esta forma se aprecian las semejanzas y diferencias entre las distintas creaciones, o lo que es lo mismo, la variedad de lecturas o interpretaciones de un único texto.

Después de conocer los puntos de vista de la clase, se muestra el original y se comenta la actividad.    

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