LAS AVENTURAS DE TOM SAWYER

En la conclusión de Las aventuras de Tom Sawyer, Mark Twain escribe lo siguiente:

"Y así acaba esta crónica. Por tratarse estrictamente de la historia de un muchacho, debe terminar aquí; el relato no podría llegar mucho más lejos sin convertirse en la historia de un hombre. Cuando uno escribe una novela sobre adultos, sabe exactamente dónde debe detenerse; es decir, con una boda. Pero cuando se escribe sobre muchachos, hay que parar donde buenamente se pueda.

Casi todos los personajes que aparecen en este libro siguen con vida, y son personas prósperas y felices. Puede que algún día valga la pena retomar la historia de los más jóvenes para ver en qué clase de hombres y mujeres se convirtieron. Sin embargo, lo más prudente será no revelar por el momento detalle alguno de esa parte de sus vidas". 

Fuente de la imagen

Pues bien, al finalizar la lectura, el trabajo del alumnado de 2.º de ESO va a ser ese, imaginar el futuro de los dos personajes principales, Tom Sawyer y Huckleberry Finn. El primero continúa viviendo con tía Polly, pero el segundo pasa de ser un niño prácticamente independiente al pupilo de la viuda Douglas, lo que se le hace muy cuesta arriba porque a él le gustaría seguir moviéndose a su antojo. 

El texto resultante ha de tener una extensión de entre trescientas y cuatrocientas palabras. 

EL CONDE LUCANOR O LIBRO DE PATRONIO

El conde Lucanor, de Don Juan Manuel, consta de cincuenta y un relatos, cada uno con un problema planteado por el conde a su consejero Patronio, a los que este da respuesta con ejemplos de la vida cotidiana. El resultado final siempre gusta al noble, lo pone en práctica y le es muy útil. Todos los cuentos concluyen con una moraleja en forma de pareado, que defiende la dignidad como camino hacia la plenitud de la vida. 

Después de haber estudiado la obra en prosa de la Edad Media, el alumnado de 3.º ha realizado una actividad en la que se han combinado literatura y TIC. Cada chico o chica ha compartido un contratiempo con alguien de la clase y la solución ha llegado por medio de un cartel publicitario digital; podía tratarse de reemplazar una mascota peligrosa, de mejorar los resultados académicos, de hacer ejercicio a pesar de las restricciones de la pandemia, de usar mascarillas especiales contra alergias... Y lo han hecho realmente bien.

Después han expuesto el producto final, explicando cuál era el obstáculo y qué solución se ha dado. Aquí los tenéis

Carteles Consejo

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LOS TEXTOS HUMANÍSTICOS

En clase de 2.º de bachillerato, todo aquel que quiera colaborar con las tipologías textuales puede subir nota si sigue las instrucciones de la profesora y si presenta el tema con coherencia, cohesión y corrección.

Podemos ver un ejemplo de los textos humanísticos en el documento con el que Noelia ha acompañado su exposición oral. Define qué son, cómo se estructuran estos textos y, por supuesto, qué formas lingüísticas contienen.

Como tantas otras cosas en este particular periodo de pandemia que estamos viviendo, la actividad de evaluación se ha realizado en línea.

FIGURAS RETÓRICAS

La literatura facilita el desarrollo del hábito lector y de la creatividad y el sentido crítico. Fomenta la comprensión de los otros, de nosotros mismos y del mundo que nos rodea; la educación estética y la expresión de opiniones razonadas. 

Es importante conocer a los autores, periodos y corrientes significativos de la literatura y contextualizarlos. Por este motivo, a partir de 2º, el alumnado se acerca a la poesía española y lo hace con La rosa de los vientos, una recopilación de excelentes versos en lengua castellana. 

Es entonces cuando se empieza a tener noción de figuras retóricas básicas, algunas de las cuales se han reunido en este genially para facilitar su estudio y comprensión

NADA

El viaje de Andrea es un recorrido vital por la casa de la calle Aribau y por Barcelona. Los personajes que conforman la particular situación de la muchacha son tristes, sombríos, amargos. El curso que intuía lleno de ilusión la deposita en la oscuridad de la nada.

Para comprender e interpretar la novela de Carmen Laforet, Nada, os vendrán bien algunos recursos que he recopilado:

Especial Carmen Laforet

Personajes de la novela

   

Estudio de Nada

Emancipación femenina

                                                                                                                                    

La visión de la nada

Trasfondo socio-histórico

    

         


          

                  

 

Microcosmos en la novela
de posguerra

          

UN POCO DE MÍ A TRAVÉS DEL PERIÓDICO

El alumnado de 4.º ha trabajado el periódico y sus secciones. Cada uno ha reflejado un poco de su vida y entorno en una portada que, mayoritariamente, se ha elaborado en canva. Después se ha presentado en la pizarra digital y, de esta forma, se han podido valorar proceso, resultado y comunicación oral. 

La actividad está pensada siguiendo tres criterios de evaluación básicos:

• Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos. 
• Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). 
• Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la conducta.

Estos son algunos ejemplos de lo que se ha hecho

GENIALLY CONMEMORATIVO

Con los genially de Delibes, en 4.º se trabajan la dimensión literaria y la de comunicación oral del ámbito lingüístico y, por supuesto, el ámbito digital:

• Se consultan fuentes de información variadas.
• Se conoce el autor y sus obras más representativas.
• Se utilizan las aplicaciones de edición de textos, de edición de imagen fija, sonido, imagen en movimiento y presentaciones multimedia para la producción de documentos digitales. 
• Se reconocen, interpretan y evalúan progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

Esta es una pequeña muestra del producto, con el que se ha valorado el trabajo y la expresión oral