AUTOBIOGRAFÍA DE UN OBJETO

La cuarta unidad de la programación didáctica de primero de ESO está dedicada a la autobiografía; por ello, una persona de fuera del centro, mi amiga Milena Nazzi, ha estado en el aula con la finalidad de contarnos algunas de sus cosas. De esta forma, los muchachos han oído un relato en primera persona y se han fijado en las características de este tipo de textos, aunque han estado más pendientes de las aficiones y la forma de ver el mundo de Milena, que les han parecido particulares y fantásticas.

Posteriormente, se han recopilado los rasgos más representativos de la autobiografía y se ha confeccionado la de un objeto personal, pero sin revelar la identidad completa; así, una vez corregidas, se han podido leer al grupo clase y se ha jugado a adivinar de qué se trataba. 

Autobiografías

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TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS

El TIL, o Tratamiento Integrado de las Lenguas, pretende que los alumnos adquieran una competencia comunicativa completa en las lenguas que se estudian en el centro. Por este motivo, desde el departamento de Lenguas del Instituto Blanca d'Anjou, de El Perelló, estamos trabajando algunas tipologías textuales de manera coordinada y hemos creado un bloc xtec con el título Mi skribas, Yo escribo en esperanto. En él se recogen las pautas, los recursos, las rúbricas... que hacen posible el trabajo en clase a partir de indicaciones y ayudan a la evaluación; aunque también se expone, evidentemente, el producto final.  

EL ANUNCIO PUBLICITARIO

A la hora de estudiar las diferencias entre propaganda y publicidad, los de cuarto han tenido que crear su propio anuncio publicitario y, para ello, han seguido las pautas que marca la Webquest La Publicidad, de Rosa María Font. 

La tarea consiste en un trabajo grupal con una función para cada componente; alguien se ocupa de elaborar el guion, uno de los alumnos se encarga del "casting", otro del "atrezzo", y uno o dos más dirigen y graban. 

La evaluación se lleva a cabo gracias a la rúbrica de la misma Webquest. Se presenta la actividad delante del grupo clase y se entrega el guion previo a la profesora. El resultado no siempre es lo satisfactorio que cabría esperar, por lo que se exige, a quien corresponde, que haga las modificaciones necesarias. 

Se lo han pasado muy bien. Aquí os muestro algunos vídeos.

LA AVENTURA DE ULISES

Después de la lectura de La Odisea, los alumnos de primero conocen la importancia de las aventuras del héroe griego que conquistó Troya; sin embargo, es conveniente acercarlos un poco más a Ulises para que no se queden solo con lo anecdótico. 

Con el documental de la BBC que proyectó el Canal Historia sobre el viaje de Odiseo, se puede descubrir qué hay detrás de las peripecias del rey de Ítaca, quien rechazó la inmortalidad que le ofrecía la diosa Calipso pero no reprimió el deseo de popularidad, de la fama a la que los hombres son incapaces de resistirse. 

Lo expertos consideran el camino de vuelta a casa de Ulises como una metáfora del autoconocimiento humano, lleno de avatares, de experiencias, de orgullo, de vanidad y de todo cuanto convierte al hombre en un ser interesante para los dioses griegos; por el hecho de ser mortal y, como consecuencia, por vivir intensamente.  

Seguramente, Homero no puede llegar a los estudiantes de primer ciclo de ESO de esta forma, pero los niños son inteligentes y comprenden a su manera; saben que alguien tan extraordinariamente genuino como el itacense perdura durante siglos porque significa mucho. Con eso es con lo que, de momento, se quedan.  

EL PERSONAJE TERRORÍFICO

Se acerca Halloween, y en clase lo hemos querido homenajear con un texto narrativo cuyo protagonista fuera un personaje de terror conocido por todos. 

Los chicos y chicas de primero han preparado el borrador, han buscado entre los héroes o antihéroes literarios y cinematográficos para seleccionar a los protagonistas, los han descrito brevemente, después han pensado el argumento, el lugar y el tiempo de la acción, y se han puesto a crear en pareja.

Una vez concluida y revisada la tarea: ortografía, márgenes, separación de párrafos, empleo de elementos anafóricos para evitar repeticiones...; con la aplicación storyjumper se ha convertido cada producción escrita en un libro online.   

Estos son algunos de los resultados

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LA RÚBRICA

En primero de la ESO se trabaja el cuento por correo a partir de una idea del blog PaLaBraS AzuLeS. Cada alumno lleva un sobre a clase, en el que escribe su propia dirección de destino y la del centro como remitente, y también le pega un sello. Se organiza la confección de un texto narrativo con una plantilla facilitada por la profesora y se empieza la versión definitiva, aunque sin acabarla. La profesora recoge los trabajos y va metiéndolos en los sobres, procurando que nadie vaya a recibir el suyo, y a medida que van llegándoles, los acaban y los presentan el día acordado. 

Después, a la hora de evaluar los cuentos, cada alumno dispone de la rúbrica que le permite valorar si el compañero de clase asignado ha resuelto la actividad de forma más o menos correcta. Con la coevaluación, el alumnado se implica bastante, quiere ser justo y aprende mucho de los logros y errores de los otros. 

Rúbrica Cuento

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OLIVER TWIST

En el siglo XIX, Charles Dickens narra las aventuras del pequeño Oliver de forma amena, aunque la vida del muchacho está llena de incidentes desafortunados. Sin embargo, hacia el final todo se arregla, como si un Deus Ex Machina hiciera su apoteósica entrada para resolver cualquier problema y llevar a los personajes, excepto a los malos malísimos, eso sí, a un futuro prometedor. 

Dickens imagina un porvenir dichoso para cada uno de los protagonistas que han actuado con más o menos nobleza, a pesar de que no entra en detalles. Escoge al que más te gusta o llama la atención y relata los sucesos de su vida con exactitud hasta producir un texto narrativo de unas doscientas palabras aproximadamente. 

¿Por qué crees que el autor quiere la felicidad completa de los buenos? Reflexiona sobre ello.